Die Wirkung von Geschichten auf die Fantasie eines Kindes zu messen, setzt voraus, zwischen familiären Ritualen, Spracherwerb und der inneren Bildung von Bildern zu unterscheiden. Die CNL/Ipsos-Studie von 2024 dokumentiert einen deutlichen Unterschied zwischen der Lesefreude jüngerer Kinder und ihrem allmählichen Rückgang im Jugendalter. Daraus ergibt sich eine konkrete analytische Frage: Welche Mechanismen des gemeinsamen Lesens wirken sich dauerhaft auf die Fantasie aus, und ab wann verlieren sie an Wirkung?
Vorlesen und die Entstehung innerer Bilder bei Kindern
Wenn ein Erwachsener eine Geschichte vorliest, bekommt das Kind kein fertiges Bild präsentiert. Ein Satz, der eine Figur oder einen Ort beschreibt, regt sein Gehirn dazu an, eine eigene visuelle Vorstellung zu entwickeln und Farben, Formen und Texturen auszuwählen, die im Text nicht vorgegeben sind.
Diese innere Bildgestaltung unterscheidet das Lesen von einem Zeichentrickfilm oder Video, bei dem die Bilder bereits feststehen. Die mündliche Erzählung lässt Raum, den das Kind mit eigenen Vorstellungen, Sinneseindrücken und den Gefühlen des Augenblicks füllt.
Die Sprache einer Erzählung unterscheidet sich von der Alltagssprache. Die Satzstrukturen sind komplexer, der Wortschatz vielfältiger und die Intonation abwechslungsreicher.
Diese sprachliche Vielfalt regt das Kind dazu an, Strukturen zu verarbeiten, die es in alltäglichen Gesprächen nicht hört. Das erweitert sowohl seinen Wortschatz als auch seine Fähigkeit, sich neue Situationen vorzustellen. Unter den Geschichten von Histoire D’Enfant finden sich vielfältige Erzählweisen in Geschichten, die die Fantasie junger Leserinnen und Leser gezielt anregen.
Der Psychologe Lev Vygotski beschrieb das symbolische Spiel als Motor der kognitiven Entwicklung. Gemeinsames Lesen folgt demselben Prinzip: Das Kind setzt sich gedanklich mit Situationen auseinander, die es selbst noch nicht erlebt hat. Das stärkt seine Fähigkeit, Probleme zu lösen und die Gefühle anderer zu verstehen.
Lesefreude nach Alter: Wann kommt es zum Bruch?
Die Ergebnisse der CNL/Ipsos-Studie von 2024 zeigen, dass die Lesefreude im Laufe der Jugend deutlich abnimmt. Dieser Rückgang setzt nicht abrupt ein, sondern entwickelt sich schrittweise, häufig zwischen dem Ende der Grundschulzeit und dem Beginn der weiterführenden Schule.
| Altersgruppe | Freizeitlesen | Rolle gemeinsam gelesener Geschichten |
|---|---|---|
| 0–5 Jahre | Sinnliche und emotionale Entdeckung des Buches | Zentral: Die Freude entsteht durch die Stimme des Erwachsenen und das Erkunden des Buches |
| 6–8 Jahre | Lesenlernen; das Lesen wird mitunter als anstrengend erlebt | Die emotionale Verbindung zur Erzählung bleibt während des technischen Lernprozesses erhalten |
| 9–11 Jahre | Zunehmende Selbstständigkeit und vielfältigere Interessen | Übergangsphase: Das Kind kann allein lesen, profitiert aber weiterhin vom gemeinsamen Lesen |
| Ab 12 Jahren | Freizeitlesen nimmt häufig ab | Weniger gemeinsames Lesen, mehr Konkurrenz durch andere Aktivitäten |
Die Tabelle macht einen oft unterschätzten Punkt deutlich: Im Alter von 6 bis 8 Jahren kann die technische Anstrengung die Lesefreude dämpfen. Ein Kind, das sich mühsam Silbe für Silbe vorarbeitet, erlebt nicht mehr dieselbe Vertiefung wie beim Zuhören einer Geschichte. In dieser Phase weiterhin vorzulesen, erhält die Verbindung zwischen Erzählung und Lesefreude – auch wenn das selbstständige Lesen noch mühsam ist.
Bildschirme und Hörgeschichten: Konkurrenz oder Ergänzung zum Erzählen?
Das französische Bildungsministerium weist unter Berufung auf die CNL/Ipsos-Studie vom April 2024 darauf hin, dass junge Menschen in ihrer Freizeit deutlich mehr Zeit vor Bildschirmen als mit Büchern verbringen. Den Rückgang des Lesens auf eine einzige Ursache zurückzuführen, wäre jedoch zu kurz gegriffen: Historische Analysen zeigen, dass manche Rückgänge beim Lesen bereits vor der Verbreitung des Smartphones einsetzten.
Zu den Empfehlungen des Ministeriums gehören Hörgeschichten als ergänzendes Angebot. Eine Erzählung unterwegs oder bei einer Tätigkeit im Haushalt anzuhören, schafft zusätzliche Gelegenheiten, mit Geschichten in Berührung zu kommen – auch für Kinder, die gerade kein Buch aufschlagen möchten.
Die Formate unterscheiden sich vor allem darin, welche kognitive Leistung sie erfordern:
- Beim selbstständigen Lesen müssen Wörter visuell entschlüsselt und gleichzeitig innere Bilder entwickelt werden. Damit fordert es die Fantasie am stärksten.
- Beim Zuhören, ob ein Erwachsener vorliest oder eine Audioaufnahme abgespielt wird, entstehen weiterhin innere Bilder, während das Entziffern der Wörter entfällt.
- Beim Anschauen eines Videos werden Bilder und Töne vorgegeben, sodass weniger Raum für die Fantasie des Kindes bleibt.
Es geht nicht darum, diese Formate gegeneinander auszuspielen, sondern zu verstehen, dass jedes Format die Fantasie unterschiedlich stark anregt. Ein Kind, das einen erzählerischen Podcast hört, setzt seine Fantasie stärker ein als eines, das einen Zeichentrickfilm anschaut.
Lesefreude auch nach den ersten Geschichten erhalten
Davon auszugehen, dass die Lust am Lesen nach einigen Jahren gemeinsamen Lesens automatisch entsteht und dauerhaft bleibt, entspricht nicht der verfügbaren Datenlage. Lesefreude muss immer wieder neu entstehen – oder schwindet, je nachdem, unter welchen Bedingungen ein Kind Bücher kennenlernt.
Aus institutionellen Empfehlungen und dokumentierten Erfahrungen lassen sich mehrere konkrete Ansätze ableiten:
- Auch nach dem Erlernen des selbstständigen Lesens weiter vorlesen, um die emotionale Verbindung zur Erzählung zu bewahren.
- Verschiedene Formate anbieten – Bilderbücher, kurze Romane und Hörgeschichten –, damit Lesen nicht auf ein einziges Format beschränkt bleibt, das mit schulischer Anstrengung verbunden ist.
- Das Kind seine Geschichten selbst auswählen lassen, ohne Genres zu bewerten, denn ein Kind, das liest, was ihm gefällt, liest länger.
- Lesemomente in den Alltag außerhalb der Schule einbauen, etwa in den Ferien, unterwegs oder in Ruhephasen, damit Bücher nicht mit einer Pflicht verbunden werden.
Das vom französischen Bildungsministerium getragene Programm „En vacances, je lis aussi“ folgt diesem Ansatz: Lesen soll als Freizeitbeschäftigung angeboten werden, losgelöst vom schulischen Rahmen.
Wie Figuren dazu beitragen, dass die Lesefreude anhält
Geschichten, die Kindern lange in Erinnerung bleiben, haben oft eines gemeinsam: Figuren, mit denen sie sich identifizieren oder die sie in ihre eigene Vorstellungswelt versetzen können. Diese Identifikation weckt den Wunsch, einer Figur wiederzubegegnen, zu erfahren, wie es weitergeht, und die Geschichte im Spiel fortzusetzen.
Die Verbundenheit mit einer Figur ist oft der erste Antrieb für selbstständiges Lesen. Wenn ein Kind fragt: „Und was passiert dann?“, funktioniert der Mechanismus der Erzählfreude. Dieser Antrieb bleibt in jedem Alter wirksam, sofern sich die angebotenen Geschichten mit den Interessen des Kindes weiterentwickeln.
Geschichten für Kinder entfalten ihre Wirkung nicht wie von Zauberhand. Sie wirken, weil sie bestimmte kognitive Prozesse anregen – innere Bilder entstehen lassen, den Umgang mit Sprache fördern und emotionale Identifikation ermöglichen – und weil Erwachsene oder ein förderliches Umfeld dafür sorgen, dass diese Prozesse langfristig stattfinden können. Die CNL/Ipsos-Studie von 2024 bestätigt dies indirekt: Wo diese Bedingungen wegfallen, nimmt die Lesefreude ab.
